Мамы

Nov. 28th, 2012 02:44 pm
germanenka: (Default)




очень приятный социальный ролик
мне понравился момент, где про понимание - мужик получает смс от мамы, абракадабру полную, но понимает что написано - вопрос - как мне его зарядить =))
и еще более смешной момент - мама зашила дыры на модных джинсов, поставив мощные заплатки из кожаных кружков =)
и самый смешной - пожилая мама увидела оставленный на кухне айпад и не поняв что это такое вообще - решила, что это (видимо в доме у сына) такая кухонная доска и начинает резать на айпаде салатик =)))))
germanenka: (Default)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] outside_flo в 10 фраз, которые нельзя говорить ребенку
Как только Типичный Взрослый видит подходящего ребенка, он тут же начинает его учить уму-разуму, давать советы – одним словом, воспитывать. Благо, универсальный "набор универсальный фраз воспитательных" у каждого из нас наготове.

1. Видишь, у тебя ничего не получается - дай я сделаю... Малыш копошится со шнурками или пытается застегнуть пуговицу, а уже пора выходить. Конечно, проще сделать все за него, не обращая внимания на гневное детское "я сам". Тем более, что вскоре порывы самостоятельности иссякнут - зачем стараться, когда мама все равно отругает? Позже мама все равно отругает - уже за несамостоятельность и бездеятельность. И по привычке - сделает сама (решит задачку, поговорит с учителем, выберет ВУЗ). "Дай лучше я, у тебя не получится, ты не умеешь, не знаешь, не понимаешь" - психологи считают, что все эти фразы заранее программируют ребенка на неудачу, вселяют в него неуверенность. Он чувствует себя глупым, неловким, неудачливым, и поэтому старается как можно реже проявлять инициативу, как дома, так и в школе, и в кругу друзей.

2. Возьми, только успокойся... Конечно, стоически выдержать многочасовое заунывное "ну пожалуйста, ну можно, ну ка-апельку" под силу немногим родителям, и в чем-то их можно понять. Но сменив строгое «нет» на замученное «да» папа с мамой, сами того не желая, дают понять: нытьем и уговорами можно добиться всего, и мамин отказ не стоит воспринимать всерьез.

3. Еще раз такое увижу - ты у меня получишь ...Как правило, дальше угроз дело не доходит, и все обещания сходить в школу, лишить мультфильмов и не отпустить гулять так и остаются словами. А значит, очень скоро они перестают действовать. Если же на сто первый "последний" раз доведенный до белого каления родитель осуществляет наказание, оно вызывает лишь обиду и недоумение. Без всякого, надо сказать, педагогического эффекта. Ребенок должен точно знать, чего стоит ожидать в том или ином случае, а не внезапные эмоциональные порывы приводят его в замешательство.

4. Быстро перестань! Немедленно помолчи, сейчас же успокойся, живо, скорее, кому сказали... С кем еще, кроме ребенка, можно так разговаривать? Муж, начальник, подруга, соседка - любой был бы как минимум оскорблен подобным обращением и потребовал извинений. Ребенок, кстати, тоже обижается, чувствуя себя абсолютно бесправным. И вместо того, чтобы "перестать" и "успокоиться" начинает протестовать. Малыши плачут и капризничают, подростки бросают "отстань" и замыкаются в себе. В общем, как ни крути, а должного воздействия - ноль.

5. Ты должен понимать, что ... И далее по списку: природу надо беречь, старших - уважать, школу не прогуливать, родителям - помогать, шапку - надевать... Голос как можно более занудный, интонации - менторские. Какой будет реакция? Правильно, тоска в глазах и желание оказаться от родителей как можно дальше. У многих детей возникает защитная реакция, так называемый смысловой барьер - ребенок просто "перестает" воспринимать нравоучения и действительно "не понимает" что ему говорят, переключаясь на что-то другое. Хуже всего поучения воспринимаются ребенком, когда он взбудоражен, расстроен или разозлен. Он озабочен, в первую очередь, своей проблемой, и плохо воспринимает даже самые здравые и правильные рассуждения или доводы родителей. В этом случае необходимо дать ему успокоиться, позволить выговориться или напротив, побыть одному, и только потом, в спокойной обстановке, обсудить его поведение.

6. Мальчики (девочки) так себя не ведут! Девочка должна быть аккуратной и не лазать по деревьям, мальчик - не плакать и любить спорт. А иначе - будут звать рохлей и нюней или замуж не возьмут! Постоянно повторяя это, родители прививают ребенку определенные стереотипы. И во взрослой жизни, выросший уже мальчик будет воспринимать собственную эмоциональность как что-то недостойное, а девочка - испытывать комплексы по поводу "неженской" профессии или недостаточно убранной квартиры. Другой вариант - полное, нарочитое отрицание этих стереотипов. Следствием розовых платьиц, куколок и бантиков, слишком усердно навязываемых мамой, могут стать джинсы, короткая стрижка и презрение к "бабским глупостям".

7. Не расстраивайся из-за ерунды... Возможно, это действительно ерунда - подумаешь, машинку не дали, подружки футболку назвали дурацкой или домик из кубиков рассыпался. Но вспомните себя в таком возрасте - разве это не было серьезной и важной проблемой? А если родители этого не понимают, то в следующий раз им и рассказывать незачем. Демонстрируя пренебрежение к проблемам ребенка, взрослые рискуют потерять его доверие и в дальнейшем не узнать о других, совсем не ерундовых проблемах.

8. Побереги мое здоровье... А разве здоровую и полную сил маму можно доводить до слез? Или хамить цветущей и полной сил бабушке? Сердце "колет", давление поднялось, мигрень - рано или поздно все это перестает восприниматься всерьез, как в сказке про пастуха и волков. И на действительно плохое самочувствие близких ребенок по привычке может не обратить внимания.

9. Нет, это мы не купим - денег нет (дорого)... Фраза подразумевает: были бы деньги, обязательно купили бы. Конечно, сказать это проще, чем объяснять, почему не стоит покупать все подряд, как надо относиться к деньгам и строить семейный бюджет, но вряд ли правильнее. Чадо поймет лишь одно - у папы с мамой мало денег, и именно из-за этого ему не покупают коробку шоколада и очередного монстра.

10. У всех дети как дети, а ты... Все не как у людей, горе луковое, наказание, неряха, растяпа - подобные ярлыки понижают самооценку, и ребенок действительно начинает им соответствовать. "У меня все не как у людей", "с моим-то ужасным характером" - отзывается эхом несправедливая критика годы спустя. Другая типичная реакция - ответное нападение. Ребенок копирует поведение родителей, начиная критиковать их самих: "Вы неудачники, ничего не понимаете, ваши взгляды устарели".

Автор: Маша Петрова
10 фраз, которые нельзя говорить ребенку - Здоровая семья - я.ру

germanenka: (Default)
Начало — дело ответственное. Как начнешь, так и пойдет. Начать нужно правильно: неверная нота, интонация — и... На мое приветствие дети сдержанно промолчали.

— Заказывайте, что вам слепить. — Бодряцкий тон, заигрываю, но куда деваться, разве что сбежать сразу.

А они смотрят во все глаза: не та... Прежде у них был другой педагог.

— Антилопу, — раздался голос.

— Антилопу? Именно антилопу? — переспрашиваю в надежде, что дети пощадят, закажут что-нибудь попроще.

— Антилопу, — подтверждают хором.

Как же она выглядит? Быстро бегает — длинноногая, кажется, с рогами, стройная («стройная, как антилопа»), животное типа «коза».

Повернувшись спиной к детям, спешно леплю антилопу. Пальцы вылепливают рога, выглаживают поджарый живот. Да, а хвост, какой у нее хвост? Глаза ясно какие — грустные, раскосые, большие. Вот, оказывается, как выглядит антилопа. Скачи, антилопа!

— Настоящая! — дети изумлены.

И я изумлена не меньше их, никогда не лепила антилопу, а вот приперли к стенке, и вышло.

— А где ее дети, антилопыши? — узнаю голос крохи с чубчиком.

— Антилопики, антилопята, антилопяточки, пяточки, следы...

Дети повскакали с мест, пытаются перекричать друг друга. Сопливый малыш раскраснелся, сжал ручонки в кулаки, барабанит по стене.

— Мальчик, вытри нос!

— Я не мальчик, а девочка Полина. Мне четыре года, но платка у меня нету, к сожалению.

С носом мы управились. Но как же лепить детенышей? Без рогов, как маленьких козлят. Чем они отличаются от козлят?

— Козел без хвоста, что человек без рогов!
— заявляет крупная, басовитая девочка. Ее зовут Уля Бернардир. — А вы знаете, если сделать одноглазого циклопа, сколько надо пластилина?

— Сколько?

— Больше пятиэтажного дома. А люди будут как горох.

— Тогда сколько пойдет на антилопыша? — спрашиваю.

— Два гороха, — отвечает не задумываясь.

— Тогда возьми два гороха (подаю ей пластилиновые катышки) и покажи.

— Нет, я не умею. Мы с учительницей антилопу не проходили.

— Я тоже не проходила. Но если не бояться, все получится.

— Хоть с закрытыми глазами? — спрашивает Полина. — Вот и закройте свои глаза, — велит она мне.

Остается повиноваться. Хотя я не говорила, что могу лепить с закрытыми глазами.

— И слепите море, — озадачивает меня Полина.

— Море легче нарисовать.

— Вы море нарисуйте, а волны слепите. Их надо в одну и другую сторону. Смотрите как.

Не успела глаза открыть, а в руках у Полины пластилиновая синусоида.

— Туда-сюда, — приговаривает, лепит волны, ставит их на дощечку, одну за другой, — теперь пароход. Сделаем блюдце, в него спичку, на спичку — бумажку...

Никакого порядка в моем уроке нет. Собиралась лепить с ними простейшие геометрические формы (вот, оказывается, что я собиралась делать!) по программе предшествующего педагога, а тут уже и волны, и пароход.
«Что если сделать волшебное царство антилопы, эта антилопа на самом деле заколдованная царевна. На корабле подплывает к берегу царевич...» — Бормочу как бы для себя, проговариваю сюжет, но Полина меня слышит и продолжает:

— ...У царевича есть расколдовка. Он ее к спине царевны приложит, как пластырь, и она превратится... Вот вам пластырь.

Полина протягивает мне лепешку.

Куда ее прилепить? Разве что себе на спину. Расколдуюсь и перестану быть учительницей, стану просто человеком, и тогда буду играть с детьми вовсю. Нет, какой из меня педагог, за такое дело нельзя было браться! Но дети не дают мне продыху. И правильно, нечего рефлектировать. Мне же хорошо здесь, так хорошо, как бывало только в детстве. Вряд ли одним уроком я так уж им наврежу.

— А вот вам корона, — спешит ко мне мальчик, ростом еще меньше Полины.

— Это лепешка, пластырь, а корона должна быть с зубчиками, — говорю и вижу в коробке из-под пластилина прекрасную стеку с зубцами. — Если провести ею по лепешке...

Мальчик с ходу подхватывает мою идею. Бежит на свое место, находит такую же стеку, и все дети в полном упоении производят короны. Десять корон, а царевна одна. Или пока ни одной. До конца урока — 10 минут. За это время дети не успеют слепить царевну. Значит, это должна сделать я. Ведь стоит прикоснуться расколдовкой к антилопе, и она тотчас на наших глазах превращается в царевну. Таков уговор.

— От волшебства все получается, — шепчет мальчик, приставляя корону ко лбу.

Это он уже царевич, гордый и неприступный.

Царевна готова. Прячу ее в рукав. Благо, он широкий. Хватит места и для антилопы. Ведь их надо быстро поменять местами.

Выстраивается очередь с расколдовками и коронами. Момент ответственный. Пожалуй, пока надо задействовать расколдовки, а с коронами — другая игра. На одну голову десять не надеть. Пусть гонцы по всему свету ищут царевну. У каждого гонца в руках — по короне. Всем в мире перемеряли, никому не подходит. И пересекли они бурное море...

— Когда будем превращать? — грозно спрашивает Уля.

У нее корона огромная, а царевна щупленькая, слеплена наскоро.

Операция расколдовки прошла удачно. Теперь антилопа у меня в рукаве, а царевна восседает на троне — Полина его успела вылепить.

— А корону мерить?

Я выкладываю детям непростую историю с примеркой короны. Им все ясно, кроме одного — где гонцы?

— Они в пластилине. Их замуровали туда враги. Сказали: не привезете царевну, не освободим вас из пластилиновой тюрьмы. Слышите, как гонцы плачут: «Освободите нас, дети, освободите!»

— А как? Я не умею освобождать, — смущается Уля.

Да, это я дала маху. Придется освобождать гонцов. Но кто сказал, что гонцы должны быть похожими на людей точка в точку? Сделаю просто: отщипну с обеих сторон брикета руки-ноги, а голову вытяну сверху.

— Человек безглазый, — замечают дети.

— И безротый.

— И безмозгий.

— Мозги как ты слепишь? Их не видно. Лучше без мозгов.

— Без мозгов они не найдут. Я так лепить не буду. Лучше сама пойду со своей короной и найду, — Уля решительно направляется со своей короной к царевне.

Общество протестует: это игра против правил. Я не останавливаю Улю. Все равно ее корона царевне не подойдет. Разве что в качестве юбки. Вот пусть девочка сама в этом и убедится.

Расчет оказался верным. Уля пошла «уменьшать» корону. Гонцы готовы, стоят с коронами наперевес.

— Гонцы, скачите к антилопе во весь дух! — командую я.

— На чем? — Полина смотрит на меня круглыми глазами.

Ненавижу время, готова сразиться с ним врукопашную. Почему сейчас мы должны расстаться на самом интересном? Потому что придет следующая группа. А почему она должна прийти и все нам нарушить? Потому что существует расписание. А тогда вот что:

— Гонцы, слезайте с коней, видите — река, идите вброд. Коней оставьте на берегу.

— А кони не замурованы? Их спасать не надо?

— Нет, они на свободе, — показываю за окно, — пасутся.

Дети приникают носами к стеклу, ищут коней. И в сумерках всем мерещатся кони, и берег реки, и трава, хотя стоит зима, и ничего этого нет и в помине.

Я почти уложилась в урочное время. Все короны подошли. Мы водрузили их одну на другую и венчали царевну на царство разноцветной башней.

— Царевича нету, — опять заметила Полина.

— Он ждет в царстве, он заболел уже от ожидания. — Это Уля пришла мне на помощь.

Такая версия всех устроила.

— А мы всегда будем играть? — спросил самый маленький, с чубчиком.

—Всегда, — ответила я не раздумывая. Так оно и вышло.
germanenka: (Default)
К конструктивным, то есть поддерживающим и гармонизирующим творчество детей, личностным ориентациям педагога можно отнести следующие:

1. поощрять самостоятельные мысли и действия ребенка, если они не причиняют явного вреда окружающим;

2. не мешать желанию ребенка сделать, изобразить что-то по-своему;

3. уважать точку зрения воспитанника, какой бы она ни была “глупой” или “неправильной” - не подавлять ее своим “правильным” отношением и мнением;

4. предлагать детям больше делать свободных рисунков, словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образов, интересных движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;

5. безоценочность в отношении к детскому творчеству - то есть не применять явной системы оценок продуктов ребенка, обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими детьми, а только с ним же самим, с его прошлыми опытами;

6. не смеяться над необычными образами, словами или движениями ребенка, так как этот критический смех может вызвать обиду, страх ошибиться, сделать что-то “не так”, и подавить в дальнейшем спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно искать;

7. творить и играть иногда вместе с детьми - в качестве рядового участника процесса;

8. не навязывать свою программу образов и действий, манеру изображения и мышления, свою веру, а, наоборот, пытаться понять логику воображения ребенка и встроиться в нее;

9. больше внимания уделять организации творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не результатам;

10. развивать чувство меры в отношении детей к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные задания, включая в занятия психофизические разминки, упражнения обычной гимнастики и йоги, сидячей гимнастики Воробьева, на имитацию движений разных животных и т.п.; это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение и переутомление;

11. поддерживать на занятиях преимущественно положительный эмоциональный тон у себя и у детей – бодрость, спокойную сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка, дружелюбную интонацию голоса;

12. для внесения большего разнообразия в жизнь кружка и изучения творческих способностей детей использовать психологические “творческие” методики и задания, творческие игры со словами, движениями тела, звуками, зрительными образами, вкусовыми, тактильными и обонятельными ощущениями, упражнения из курсов развития психологической культуры: общения, творческого мышления, психической саморегуляции, деловых качеств, самопознания и понимания законов устройства Мира.

(увидела на каком-то детском форуме)
germanenka: (Default)



Фома



Шпынять маму запрещается


Не успела я задаться в прошлой колонке вопросом, кто тут взрослый в отношениях матерей и детей, как сразу несколько мам горько сказали мне – мол, будешь тут как Солнце, когда тебя со всех сторон гнобят, и никакой уверенности ни в чем Читать далее





germanenka: (Default)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] lav_asia в наука о трезвости
наткнулся на интересную статью двенадцати летней давности "Собриология - наука о трезвости"/
Тут ни какие науки не помогут, нужно другое решение для борьбы с этим недугом...

Read more... )
germanenka: (Default)
Вальфдорская педагогика: мифы и реальность
Радикально настроенные представители традиционных религиозных конфессий утверждают, что связанная с антропософией (эзотерическим религиозно-мистическим течением, популярным в начале двадцатого столетия) педагогика противоречит как христианству, так и другим традиционным мировым религиям.
http://www.semya-rastet.ru/razd/valfdorskaja_pedagogika_mify_i_realnost/
germanenka: (Default)
После рождения детей многие мамы с головой погружаются в своего ребенка. Почти все. В первые полгода. Становятся профессионалами в области подгузников, лучших детских кремов и слингов и любых атрибутов материнства и младенчества. Становятся спецами по младенчеству и много времени проводят общаясь "с себе подобными". Я заметила, как первый год жизни ребенка многие "дружат детьми", начинают общаться между собой, встречаться, гулять, ездить в гости только потому, что "нашим детям три месяца и пять дней". Дети подрастают, становятся более независимыми, становятся и более независимыми их мамы, жизнь встает в свою колею.
У "особых" мам, у тех, у кого дети "не выросли" (т.е. все так же требуют повышенного внимания, заботы и работы с ними, которые не могут полноценно себя обслужить и т.п. ну вы поняли) немного не так. У них часто как будто младенец навсегда. Со всеми вытекающими)) И совершенно не все удерживаются от "професскиональной деформации", или от сектантства в смысле принадлежности к определенной общине, даже в ущерб близким - от того, о чем пишут в этой статье.
которая, вопреки названию, вовсе не про пап

Сашка и его семья

Почему отцы уходят от детей-инвалидов 

 

germanenka: (Default)
Предыдущий пост писала уже не с пустой головой, а имея какие то внутренние интуиции и да, благодаря комментариям убедилась в том, что интуиции мои меня не подводят)

Воспитание начинается только там, где начинается работа над собой. Где ты сам изменяешься, воспитываешься.
Все остальное - попытка спихнуть ответственность с себя любимого. Действительно, проще пожаловаться лишний раз и еще раз пожалеть бедного себя, чем начать действовать. И я очень надеюсь, что пока я, сидя в одиночестве в своей московской квартире, пишу эти строки, в то время, как оставила дитя мое с бабушкой и дедушкой на даче на пару дней, надеюсь, что по возвращении я не забуду о чем так страстно думала когда этой ночью меня мучала бессонница и я спасалась разве что не мытьем полов в пятом часу утра....
germanenka: (Default)
Более полугода я замечаю такие особенности в поведении Алины, которые мне не то, чтобы не очень нравятся, а просто неприятны. Она очень требовательна, постоянно требует внимания к себе и того, чтобы выполнялись все ее просьбы. Буквально. Если ей что-то не разрешают или говорят нет в ответ на ее просьбу - следует недовольство как миниму (это понятно), капризы, нытье и слезы. До тех пор пока ее пожелание не будет удовлетворено. К моем стыду, чаще всего я иду на поводу. Тому множество причин - начиная от "ну она же не может сама это сделать".
Если я пытаюсь проявить "твердость" - то эта твердость чаще всего докатывается до скандала - когда я повышаю голос, часто сильно повыщаю голос и ору, начинаю ругатиься и приказывать. Кто со мной сталкивался в реальной жизни знают, что если я "завелась", то этот бурлящий огонь сложно погасить...
В эбщем, я чувствую, что моя воспитательная тактика (мягкость, ласка и все такое, практически отсутствие наказаний, разговоры, объяснения и пр.) терпит крах. Что Алина очень грамотно манипулирует и мной и окружающими (особенно бабушкой и дедушкой). И если честно, я не вижу выхода из этой ситуации.....
Кроме всего прочего, более всего расстраивает меня то, что она ДАЖЕ НЕ ПЫТАЕТСЯ сделать что-то сама, попробовать. Ей проще привлечь кого-то, и сделать желаемое используя тело другого.
Объясню.
Дача. Алина лежит на уличных качелях-качалке и просит поиграть в мяч. У нас большой надувной, очень легкий мяч, чуть тяжелее воздушного шара. Я кидаю этот мяч и в какой-то момент кладу ей этот мяч на грудь и прошу чтобы она попыталась его правой рукой, которая под мячом, оттолкнуть мяч на меня, чтобы он свалился с качелей и я его поймаю. Она начинает капризничать и ныть, что так не хочет, у нее не получается и отказывается что-то предпринимать. Я уже измучанная (если быть честно, именно от такого поведении ее мне нужна самой реабилитация, я уже не могу это терпеть и постоянно срываюсь на ругань) этими слезами и нытьем, начинаю злиться и объясняю еще раз, что нужно пробовать, нужно пытаться делать самой. В итоге, когда я уже чувствую, что сейчас взорвусь порчией ругани, говорю, что тогда я не буду играть и ухожу работать в сарай. Она подзывает бабушку и бабушка поднимая ей руки ловит ее руками мяч и ее же руками кидает его мне (да-да, я опять пришла, хоть и недовольна была такой игрой). Само собой, игра конечно получалась более живая, НО....

вопрос в том, что я делаю не так)
И вообще склоняюсь к мысли что добрая мама это совсем не лучший вариант мамы для ребенка, которому для нормальной жизни надо воспитывать в себе терпение, выносливость, самодостаточность, относительную хотя бы независимость и жалание все пробовать самой и через-не-могу-идти до конца
че делать то, а?
germanenka: (Default)
фразой из книги доктора Мендельсона, которая в свое время мне очень помогла.
"У вас есть полное право , хотя врачу это может и не понравится, задавать любые вопросы об ожидаемой пользе любых прописанных лекарств и интересоваться, сравнима ли польза от них с возможным риском и побочными эффектами"
Рекомендую даже в самой отчаянной ситуации всегда держать ее в голове.


пс. у нас все ок. просто сдирала со шкафа, который отдала бумажки с полезной информацией и эту цитату в том числе. но я ее на память знаю не хуже уже))
germanenka: (Default)
А вот таким как в книге про Карлхена!



это меня вдруг неожиданно озарило
germanenka: (Default)
а что вы думаете об этом? (гомеопатическое лечение) призываю всячески делиться опытом и мыслями

Невероятная эффективность гомеопатии во время эпидемий


Одним из поводов для нападок аллопатической медицины на гомеопатию является убежденность в том, что гомеопатия не способна сопротивляться острому инфекционному процессу. Однако известны факты, когда гомеопатия показывала невероятную эффективность во время разгара смертоносных эпидемий.

Немецкий врач Самуэль Ганеман считается отцом гомеопатии. Методы лечения классической медицины он называл аллопатическими, то есть направленными против признаков болезни. Гомеопатическая же медицина использует лекарства, вызывающие симптомы, подобные тем, которые возникли при болезни. Этот принцип звучит как «similia similibus curantur» (подобное лечится подобным).

На первый взгляд это может показаться странным: как, усиливая симптомы, можно лечить болезнь? Здесь и проявляются коренные различия в философии традиционной медицины и гомеопатии. Согласно представлениям гомеопатов, излечение достигается с помощью извлечения болезни с глубоких уровней организма на поверхность. Появление симптомов заболевания как раз и говорит о выходе болезни на поверхность.

Некоторые заболевания имеют корень на психическом уровне, который необходимо устранить, чтобы достичь действительного излечения. Поэтому гомеопатические препараты назначаются в зависимости от индивидуальных качеств пациента, а не болезни. Философия гомеопатии во многом противоположна теории традиционной медицины, поэтому она испытывает постоянное давление и подвергается нападкам. Вопреки убеждениям противников гомеопатии она также помогает при инфекционных заболеваниях.

Как сообщает NaturalNews, гомеопатические лекарства успешно использовались для лечения во время одной из самых разрушительных эпидемий в истории человечества. В 1813 году, во время европейской эпидемии сыпного тифа, у пациентов гомеопатических больниц уровень смертности составлял менее 1%. У пациентов обычных клиник, получавших традиционное лечение, уровень смертности от сыпного тифа был более 30%.

Согласно историческим документам, во время эпидемии холеры 1831 года в России смертность при гомеопатическом лечении не превышала 10 %, в то время как врачи обычных клиник констатировали смерть у 80 % поступивших больных.

Пандемия гриппа 1918 года, известная как «Испанка», унесла жизни миллионов людей. Согласно данным статистики, 26 000 случаев гриппа лечились гомеопатически с уровнем смертности 1,05 %. Около 24 000 случаев лечились традиционно с уровнем смертности 28,2 %. Наиболее часто используемым препаратом во время пандемии вируса гриппа H1N1 был Гельземиум (Gelsemium sempervirens, Виргинский жасмин).

А как насчет профилактики? В 1902 году, во время вспышки оспы в штате Айова, доктор Этон сообщила, что 2806 человек получили в качестве профилактики гомеопатический препарат Вариолинум (Variolinum). Уровень защиты был поразительным - 97 %. Это неслыханный результат для аллопатических методов лечения.

British Medical Journal сообщает, что во время вспышки менингита в 1974 году в Бразилии, те, кто профилактически получал Менигококцинум (Menigococcium), имели в 23 раза больше шансов не заболеть, чем те, кто не получал лечения.

Учитывая отсутствие побочных эффектов, гомеопатия идеально подходит для всех людей всех возрастов в качестве безопасной альтернативы традиционной медицине. В том числе и для лечения инфекционных заболеваний.


Постоянный адрес статьи: http://www.epochtimes.ru/content/view/58666/7/
germanenka: (Default)
Оригинал взят у [livejournal.com profile] zyrianova в Гв - это грудное вскармливание
По следам одних околокнижных баталий.


Originally posted by [livejournal.com profile] autumnfox at почему обязательно нужно чтобы школьники и подростки видели кормление грудью
подруга задала мне вопрос о том разумно ли матери кормить грудью младшего ребенка при двенадцатилетнем старшем. вот текст который я, после долгих раздумий, написала ей в ответ.

* * * * *

на самом деле это как раз относится к implicit patterns (неявным схемам) о которых ты недавно так интересно писала. когда мы прячем или наоборот показываем кормление грудью двенадцатилетнему школьнику, мы сообщаем ему implicitly (неявно) очень много информации. в частности это:

1. информация об уходе за младенцами и маленькими детьми
2. информация о статусе матерей в обществе
3. информация о роли и значимости женской груди

до того как у меня родился ребенок, я "видела" буквально одну кормящую женщину. Read more... )
germanenka: (Default)
Попался интереснейший материал о формировании модельи психического у детей. Т.к. изначально он публиковался в профильном сообществе и был подвязан на аутизме, я взяла на себя смелость и удалила некоторые специфические моменты из перепоста оставив только применимое к "нормальным" человеческим детенышам =))


цит по ориг. посту - http://ru-happychild.livejournal.com/557721.html
в конце есть рекомендации литературы на русском по теме

ФОРМИРОВАНИЕ «ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО» У ДЕТЕЙ В НОРМЕ РАЗВИТИЯ

«Теория психического» определена как способность делать вывод о ментальных состояниях других людей (их мысли, веры, желания, намерения, и т.д), и способность использовать эту информацию, чтобы интерпретировать то, что они говорят, смысл их поведения, и предугадывать, что они будут делать затем. Уже с 18-30 месяцев дети в норме развития обращаются к диапазону ментальных состояний: эмоции, желания, вера, мысли, мечты, отговорки, и т.д. В возрасте 3-4 лет, как показывают экспериментальные исследования, «теория психического» ребенка хорошо развита. Недавние дебаты, однако, подвергли сомнению, можно ли называть данный тип понимания уже "теорией". Мы не обсуждаем эту проблему здесь. Вместо этого мы предлагаем использовать более нейтральный термин «понимание».

Dennett D. предположил, что "пробный камень" того, является ли ребенок способным к пониманию психического, возникает в ситуациях, включающих неверные мнения. Например, ребенок знает, что деньги находятся в старой вазе фарфора, но выдуманный Грабитель Билл думает, что они находится в ящике стола. При вопросе, где Грабитель Билл будет искать деньги, ребенок должен ответить, что он будет смотреть в неправильном месте – в ящике стола. Используя похожие задачи на понимание неверных мнений, Wimmer H. и Perner J. показали, что дети около 4 лет уже способны понимать данные ситуации.

Способность понимать неверные мнения - сложная, потому что ребенок должен принять во внимание мнение другого человека, чтобы сделать правильное предположение о его поведении. Однако, даже в намного более ранней стадии развития дети, кажется, хорошо знают, что люди «хранят у себя в голове какую-то информацию». Ранний признак такого понимания замечен в их способности решать задачи на визуальную перспективу. Можно выделить два уровня визуальной перспективы. Первый уровень – способность выделить то, что может видеть другой человек. Эта способность может проявляться уже к 2-м годам. Второй уровень визуальной перспективы - способность понимать, как другой человек видит тот или иной объект. Эта способность развивается позже. Фактически только в 3-4 года дети уверенно выполняют задачи второго уровня.

Одним из этапов развития понимания психического является усвоение ребенком принципа, что «видение приводит к знанию». Например, 3-летний ребенок способен указать, какой из двух человек будет знать, что находится в контейнере, если один из них смотрит в контейнер, а другой просто коснулся его. Такая способность демонстрирует, что даже в этом возрасте, дети знают важность доступа к информации для приобретения знания.

Все представленные выше тесты направлены на исследование понимания детьми механизмов получения информации. Что же относительно их понимания желания и эмоций? Желание, как мы считаем, является другим ключевым ментальным состоянием, рядом с мнением, в понимании поведения другого. При понимании мнений и желаний другого человека, становится понятно его поведение. Например, во время просмотра фильма мы хотим понять, почему главный герой идет на цыпочках (крадется) в свою пустую квартиру. Для этого мы могли бы обратиться к его мнению, что там (в квартире) кто-то есть и к его желанию быть необнаруженным. Некоторые исследования показывают, что дети в норме развития понимают желания других людей раньше, чем мнения - фактически, желание другого человека может понять 2-хлетний ребенок. Дети в два могут отличать собственные желания от желаний своих родителей.

Что касается понимания эмоций, то даже младенцы могут отличать выражения лица радостного, грустного, сердитого и испуганного. К 3 годам они могут понимать, какие эмоции повлечет за собой та или иная ситуация.
продолжить узнавать интересное )
germanenka: (Default)
Показывают и рассказывают Алинкины деньрожденчкеские подарки...
(я кстати очень жалею, что вообще купила Алинке электронную игрушку в виде планшета в принципе. Ограничивать ее увлечение этим девайсом дьявольски сложно и практически невозможно без потерь, вымораживает меня это сильно, хотя ребенок, конечно, доволен).
Впрочем, речь не об этом - а о мышах Sylvanian Families=)

Я долго косилась на эти коробки с мелкими мышатами и мебелью и разнообразхной утварью для них в магазинах. Косилась в основном по двум причинам и обе вызывали у меня недоумение. Во первый, толпы народа, которые собирают прилавки с этими игрушками (в сравнению конечно находящимися рядом)... долго вглядывалась и не находила особой прелдести ни в самих фигурках, ни в аксессуарах.... А во-вторых - совершенно несоответствующие цены на них в магазинах. Типа 4 зверюши за 800-900рублей или небольшой набор за полторы тысячи или вообще маленькое вреслице за 200.... Как то не укладывалось у меня в голове , как совмещаются вообще эти две вещи. Такой спрос на не самые интересные игрушки и их цена.
И вот теперь ПАДАМ!
ПОНЯЛА



Оказывается, чтобы понять надо в них поиграть. Причем лучше у себя дома))) Потому что игра в них в гостях, как то меня не вдохновила (естественно играла Алинка, но мы ж с ней вместе, а пишу то я о своих впечатлениях)...
А вот когда на день рожденья ребенок заполучил вместо машинки на дистанционном управлении (как вам идея мамы =) ) коробку с набором мышей (кстати, мы обе с Алинкой родились в год мыши - и она, и я) и набор мебели для кухни и столовой, да прибавить сюда полученный еще с утра деревянный кукольный дом со своим набором простенькой мебели.... мммм.....
Это да...
Я перелазила все картинки с этими семьями, пересмотрела что вообще есть и что непременно нам надо купить, посмотрела в ближайшем детском мире все коробки этой серии, заценила новых персонажей (самые классыне кроме мышей это ежи и еще карамельные или какие то еще сладкие мишки и какие то еще мне понравились), перерассматривала все наборы мебели и малышей, магазины, школы, мельницы..... о да!!! естьькуда размахнуться.
А Алинке просто нравится возиться с мелкими предметами. В итоге - варим суп из тыквы на плите и кормим всю семью, угощаем морковью и печем пирожки в духовке... Раскладываем все по "кладовочке" (Алина) , т.е. буфету и моем кофш в раковине... Мама читает книжку малышу, когда укладывает спать, а папа чаще всего зависает у нас в туалете перед раковиной или вовсе на унитазе, или на кресле, уставившись в допотопный телевизор с кинескопом или как это называется... кажется даже черно белый еще... А малышка сестренка грустными глазами смотрит в окно.

особо я не фотографировала, вот только те сюжеты, что сделала еще в сам деньрожденческий день.
+ фото из жизни мышей )

ах да, и я в очередной раз подумала, и поняла, что не мое это все-таки прятать что-то под замок. но и не уверена, что сниму, но в общем ... по настроению)
germanenka: (Default)
сидели с Алинкой вдвоем в квартире все три прошедших дня безвылазно и без кого-нибудь дома. в субботу я себя плохо чувствовала, т.ч. не то что гулять не пошли, так и ребенок полдня за мультиками провел... а в воскр-понедельник мне полегчало, но дожди) так что варились... что скажу... тяжеловато да,... когда мы друг от друга обе разных вещей желаем)))
она развлекаться и веселиться, а я чтобы от меня все отстали и тупо полежать в уголке\в тишине +))

Алинка тут у меня какое-то время назад осоила соломинку для напитков и теперь может пить через нее, мне остается только придерживать, чтобы изо рта не вываливалась... количество выпиваемой жидкости на порядки увеличилось...
и вот вчера вечером, я уже в полном коматозе - включила Milenge Milenge с Шахидом Капуром, смотрим с ней, играем, Алинка пьет уже второй стакан молока (это после стакана компота) подряд из соломинки и заявляет мне:

- Мама, я уже большая выросла...
-ага....
- Мама, я набиваю живот. (улыбается)
-перевожу взгляд на нее
- Я набиваю живот чтобы вырасти большая. Живот будет большой. Я буду такая же большая и ТОЛСТАЯ, как мама.

мда.... все, больше не ем после 6 ничего кроме свежих овощей и фруктов. говорят помогает)))

2008

Oct. 9th, 2011 12:29 pm
germanenka: (Default)
я тут вписалась в флешмоб и достался мне год 2008

и я долго сидела, копалась в воспоминаниях и собтиях, а их в тот год и предыдущий было ой как... так что долго сидела...и уже даже почти дописала пост, да с дуру перезагрузила комп и вот на тебе)))) ни поста ни воспоминаний



2008 мой )



а самое главное что случилось в году (да и вообще) это беспорно -


все остальное меркнет)


кому год?

January 2013

S M T W T F S
  1 2345
6789101112
13141516171819
20212223242526
2728293031  

Syndicate

RSS Atom

Most Popular Tags

Style Credit

Expand Cut Tags

No cut tags
Page generated Jun. 24th, 2017 08:36 pm
Powered by Dreamwidth Studios