"Психическое" у детей раннего возраста
Nov. 24th, 2011 02:24 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
germanenkaПопался интереснейший материал о формировании модельи психического у детей. Т.к. изначально он публиковался в профильном сообществе и был подвязан на аутизме, я взяла на себя смелость и удалила некоторые специфические моменты из перепоста оставив только применимое к "нормальным" человеческим детенышам =))
цит по ориг. посту - http://ru-happychild.livejournal.com/557721.html
в конце есть рекомендации литературы на русском по теме
ФОРМИРОВАНИЕ «ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО» У ДЕТЕЙ В НОРМЕ РАЗВИТИЯ
«Теория психического» определена как способность делать вывод о ментальных состояниях других людей (их мысли, веры, желания, намерения, и т.д), и способность использовать эту информацию, чтобы интерпретировать то, что они говорят, смысл их поведения, и предугадывать, что они будут делать затем. Уже с 18-30 месяцев дети в норме развития обращаются к диапазону ментальных состояний: эмоции, желания, вера, мысли, мечты, отговорки, и т.д. В возрасте 3-4 лет, как показывают экспериментальные исследования, «теория психического» ребенка хорошо развита. Недавние дебаты, однако, подвергли сомнению, можно ли называть данный тип понимания уже "теорией". Мы не обсуждаем эту проблему здесь. Вместо этого мы предлагаем использовать более нейтральный термин «понимание».
Dennett D. предположил, что "пробный камень" того, является ли ребенок способным к пониманию психического, возникает в ситуациях, включающих неверные мнения. Например, ребенок знает, что деньги находятся в старой вазе фарфора, но выдуманный Грабитель Билл думает, что они находится в ящике стола. При вопросе, где Грабитель Билл будет искать деньги, ребенок должен ответить, что он будет смотреть в неправильном месте – в ящике стола. Используя похожие задачи на понимание неверных мнений, Wimmer H. и Perner J. показали, что дети около 4 лет уже способны понимать данные ситуации.
Способность понимать неверные мнения - сложная, потому что ребенок должен принять во внимание мнение другого человека, чтобы сделать правильное предположение о его поведении. Однако, даже в намного более ранней стадии развития дети, кажется, хорошо знают, что люди «хранят у себя в голове какую-то информацию». Ранний признак такого понимания замечен в их способности решать задачи на визуальную перспективу. Можно выделить два уровня визуальной перспективы. Первый уровень – способность выделить то, что может видеть другой человек. Эта способность может проявляться уже к 2-м годам. Второй уровень визуальной перспективы - способность понимать, как другой человек видит тот или иной объект. Эта способность развивается позже. Фактически только в 3-4 года дети уверенно выполняют задачи второго уровня.
Одним из этапов развития понимания психического является усвоение ребенком принципа, что «видение приводит к знанию». Например, 3-летний ребенок способен указать, какой из двух человек будет знать, что находится в контейнере, если один из них смотрит в контейнер, а другой просто коснулся его. Такая способность демонстрирует, что даже в этом возрасте, дети знают важность доступа к информации для приобретения знания.
Все представленные выше тесты направлены на исследование понимания детьми механизмов получения информации. Что же относительно их понимания желания и эмоций? Желание, как мы считаем, является другим ключевым ментальным состоянием, рядом с мнением, в понимании поведения другого. При понимании мнений и желаний другого человека, становится понятно его поведение. Например, во время просмотра фильма мы хотим понять, почему главный герой идет на цыпочках (крадется) в свою пустую квартиру. Для этого мы могли бы обратиться к его мнению, что там (в квартире) кто-то есть и к его желанию быть необнаруженным. Некоторые исследования показывают, что дети в норме развития понимают желания других людей раньше, чем мнения - фактически, желание другого человека может понять 2-хлетний ребенок. Дети в два могут отличать собственные желания от желаний своих родителей.
Что касается понимания эмоций, то даже младенцы могут отличать выражения лица радостного, грустного, сердитого и испуганного. К 3 годам они могут понимать, какие эмоции повлечет за собой та или иная ситуация.
ОСОБЕННОСТИ «ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО» ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ (оставила для сравнения)
Способность понимать мотивы, источники побуждения своего поведения и поведения другого человека формируется интуитивно. У большинства детей без особенностей в развитии эта способность развивается к дошкольному возрасту и характеризует большую часть детского рассуждения относительно людей. Именно в этом возрасте дети постигают значение веры и доверия. Они начинают манипулировать доверием, врать и обманывать.
Но не у всех детей в достаточной степени развивается способность к социальному познанию. Существует теория о дефиците «теории психического» у детей с синдромом детского аутизма. Мы считаем, что триада поведенческих нарушений при детском аутизме (социализации, коммуникации и воображения) обусловлена повреждением фундаментальной человеческой способности понимать «психическое» других людей. Большинство детей с детским аутизмом оказываются несостоятельными в понимании желаний, намерений, мнений и т.п. других людей.
Хотя часто дети с детским аутизмом являются умственно отсталыми и некоторые их симптомы можно отнести за счет этого факта, это не может полностью объяснить трудности, которые они испытывают в социальном взаимодействии. Во-первых потому, что есть дети с детским аутизмом, который имеют нормальный уровень IQ, и во-вторых, потому, что умственно отсталые неаутичные дети, например, дети с синдромом Дауна, являются социально компетентными относительно своего умственного возраста.
В различных экспериментальных исследованиях было установлено, что дети в норме развития, начиная с трех-четырехлетнего возраста начинают понимать, что люди имеют свои собственные убеждения и мнения (психические состояния) и, что именно они детерминируют поведение. Обычно их понимание психического представляется как соответствие «мнение – желание» и интерпретируется ими таким образом: «Она смотрит в буфет, потому что она хочет соль, и она думает, что соль там есть». Но большинство детей с детским аутизмом были несостоятельными в понимании желаний, намерений, мнений и т.п. других людей, что иллюстрируют следующие эксперименты, сделанные в рамках «теории психического».
Одним из наиболее известных тестов является «Тест на ошибочное мнение» или, как его еще называют, «Салли – Энн – тест» (S. Baron-Cohen & al., 1985). В этом тесте ребенку рассказывают историю о двух куклах, Салли и Энн. У Салли есть корзинка, у Энн – коробка. Ребенок видит, как Салли кладет шарик в корзинку и уходит. Пока она отсутствует, непослушная Энн перекладывает шарик из корзинки в коробку, после чего тоже уходит. После того, как Салли возвращается, ребенку задают вопрос: «Где Салли будет искать шарик?».
Было обнаружено, что 80% детей с детским аутизмом затрудняются в понимании неверного мнения Салли. Вместо того, чтобы сказать, что она будет искать шарик в коробке, т.е. там, где она его оставила, они указывают на корзинку, т.е. туда, где действительно лежит шарик. В отличии от них, 86% детей с синдромом Дауна, в том числе с более низким уровнем интеллекта, ответили правильно. Дети в норме развития, начиная с 4-х лет, также осознают ложность убеждения в «Тесте на ошибочное мнение».
Дети с детским аутизмом продемонстрировали трудности и при выполнении других аналогичных тестов на понимание неверных мнений.
Еще одним известным экспериментом является тест на ментально-физическое распознавание (S. Baron-Cohen, 2000). Тестирование включает прослушивание ребенком историй, в которых один персонаж имеет ментальный опыт (думает о собаке), а второй персонаж имеет физический опыт (играет с собакой). Потом экспериментатор задает ребенку вопрос: «Какой персонаж может погладить собаку?». Результаты показали, что приблизительно три четверти детей в норме развития (начиная с 3-х лет) и умственно отсталых неаутичных детей правильно отвечали на этот вопрос, демонстрируя понимание онтологического различия между ментальными и физическими событиями. В отличии от них, только четверть детей с детским аутизмом ответили верно.
Другим краеугольным камнем «теории психического» является понимание принципа «видение приводит к знанию». Трехлетние дети в норме развития могут понимать принцип «видение приводит к знанию». Когда им предлагается история с двумя персонажами, один из которых смотрит внутрь коробки, а другой держится за коробку, они могут сделать вывод, что тот, кто смотрит в коробку, знает, что находится в коробке, а другой – не знает. В противоположность этому, дети с детским аутизмом фактически отвечают случайно на вопрос: «Кто знает, что находится в коробке?».
Отдельное место занимают исследования понимания обманных действий. Обман относится к пониманию психического других людей, потому что он включает попытку заставить поверить другого человека, что что-то является правдой, когда в действительности это неверно. Другими словами, обман является попыткой изменить психическое другого. Конечно, обман должен включать знания о том, что существуют такие психические состояния, как мнения и, что они являются репрезентацией реальности, что эти репрезентации могут быть ложными. Но обман также включает знания о том, что на мнения других можно влиять и, что люди формируют свои мнения на основе своих знаний или увиденного и услышанного.
Результаты исследований на понимание обмана детьми с детским аутизмом показали, что они испытывают трудности как в совершении обманных действий, так и в понимании того, что обман приведет к возникновению неверных мнений у других людей. Примером может служить исследование (S. Baron-Cohen, 1992), в котором от детей требовалось не показывать экспериментатору, в какой руке они прячут монетку. Аутичные дети, несмотря на то, что их умственный возраст был старше 4-х лет, часто ошибались в этой игре, что свидетельствует о том, что они были не способны к обманным действиям и, что они не понимали значение этих действий.
Также к «теории психического» относится распознавание и понимание эмоций. В своих ранних исследованиях Hobson35 выделил, что дети с детским аутизмом значительно хуже, чем другие группы детей понимают соответствующие эмоциональные выражения. Целью другого исследования являлось установление возможности детей с аутизмом понимать причины эмоций – как человек будет себя чувствовать, учитывая специфический набор обстоятельств. Как упомянуто ранее, 3-4-хлетние дети в норме развития понимают, что эмоция может быть вызвана ситуациями (например: хорошие ситуации заставляют Вас чувствовать, что Вы счастливые, плохие заставляют Вас грустить) и желаниями (например: выполненные желания делают Вас счастливыми, невыполненные заставляют Вас грустить). К 4-6 годам дети в норме развития также понимают, что мнение может влиять на испытываемые эмоции (например: Если Вы думаете, что Вы получите то, что Вы хотите, Вы будете чувствовать себя счастливым, и если Вы думаете, что Вы не получите то, что хотите, Вы будете грустить - независимо от того, что Вы фактически получите).
Дети с детским аутизмом показали хорошие результаты в понимании причин эмоций, которые были вызваны той или иной ситуацией, и эмоций, обусловленных желанием. Но показали значительно худшие результаты в понимании причин эмоций, обусловленных мнением, по сравнению с 5-летними детьми. Из этого можно сделать вывод о том, что «простые» эмоции находятся в пределах понимания аутичных детей, в отличие от «комплекса» эмоций, понимание которых вызывает значительные трудности.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Программа состоит из трех частей: понимание эмоций и причин эмоций, понимание механизмов получения информации и игра. Каждая часть разделена на этапы, которые включают в себя перечень упражнений и набор стимульного материала.
Формирование понимания эмоций и причин эмоций проходит 4 этапа. Первый этап является подготовительным. Ребенок должен научиться узнавать и называть основные эмоции (радость, грусть, страх, гнев) на фотографиях и пиктограммах.
На следующем этапе детям предлагаются схематично изображенные жизненные ситуации, которые вызывают у их героев различные эмоции. Ребенок должен усвоить, какая эмоция последует за той или иной ситуацией.
При выполнении данных заданий дети усваивают основные принципы:
· Когда нам дают что-то хорошее или мы делаем что-то веселое, мы чувствуем радость;
· Когда кто-то делает нам что-то плохое нарочно, мы сердимся;
· Когда происходит что-нибудь страшное или мы видим что-нибудь страшное, мы пугаемся и хотим убежать;
· Когда происходит что-то неприятное или плохое, мы расстраиваемся.
Следующий этап – формирование понимания эмоций, обусловленных желанием.
При выполнении данных заданий дети усваивают следующие принципы:
· Когда мы получаем то, что хотим, мы чувствуем радость;
· Когда мы не получаем то, что хотим, мы чувствуем грусть.
И последний этап – формирование понимания эмоций, обусловленных мнением.
Принципы, которые должны усвоить дети при выполнении данных заданий, звучат так:
· Когда мы думаем, что получим то, что мы хотим, мы испытываем радость;
· Когда мы думаем, что не получим то, что мы хотим, мы чувствуем грусть;
· Когда мы думаем, что не получим то, что мы хотим, мы чувствуем грусть, даже если потом получаем то, что хотели;
· Когда мы думаем, что получим то, что мы хотим, мы испытываем радость, даже если потом не получаем то, что хотели.
Вторая часть включает задания, целью которых является формирование понимания механизмов получения информации.
Выполнение этих задание формируют понимание того, что:
· Один человек может видеть отличное оттого, что видит другой человек;
· Люди могут видеть некоторые вещи по-разному;
· Люди могут знать о вещах, только если они их видели. Если они не видели что-то, то потом они и не будут знать об этом;
· Люди будут искать вещи там, где они их видели, и не будут искать там, где они их не видели;
· Если люди не видели, как вещи перемещались, то они будут думать, что они остались на том же месте;
· Если люди не знали, что вещи изменились, то они будут думать, что они остались такими же.
цит по ориг. посту - http://ru-happychild.livejournal.com/557721.html
в конце есть рекомендации литературы на русском по теме
ФОРМИРОВАНИЕ «ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО» У ДЕТЕЙ В НОРМЕ РАЗВИТИЯ
«Теория психического» определена как способность делать вывод о ментальных состояниях других людей (их мысли, веры, желания, намерения, и т.д), и способность использовать эту информацию, чтобы интерпретировать то, что они говорят, смысл их поведения, и предугадывать, что они будут делать затем. Уже с 18-30 месяцев дети в норме развития обращаются к диапазону ментальных состояний: эмоции, желания, вера, мысли, мечты, отговорки, и т.д. В возрасте 3-4 лет, как показывают экспериментальные исследования, «теория психического» ребенка хорошо развита. Недавние дебаты, однако, подвергли сомнению, можно ли называть данный тип понимания уже "теорией". Мы не обсуждаем эту проблему здесь. Вместо этого мы предлагаем использовать более нейтральный термин «понимание».
Dennett D. предположил, что "пробный камень" того, является ли ребенок способным к пониманию психического, возникает в ситуациях, включающих неверные мнения. Например, ребенок знает, что деньги находятся в старой вазе фарфора, но выдуманный Грабитель Билл думает, что они находится в ящике стола. При вопросе, где Грабитель Билл будет искать деньги, ребенок должен ответить, что он будет смотреть в неправильном месте – в ящике стола. Используя похожие задачи на понимание неверных мнений, Wimmer H. и Perner J. показали, что дети около 4 лет уже способны понимать данные ситуации.
Способность понимать неверные мнения - сложная, потому что ребенок должен принять во внимание мнение другого человека, чтобы сделать правильное предположение о его поведении. Однако, даже в намного более ранней стадии развития дети, кажется, хорошо знают, что люди «хранят у себя в голове какую-то информацию». Ранний признак такого понимания замечен в их способности решать задачи на визуальную перспективу. Можно выделить два уровня визуальной перспективы. Первый уровень – способность выделить то, что может видеть другой человек. Эта способность может проявляться уже к 2-м годам. Второй уровень визуальной перспективы - способность понимать, как другой человек видит тот или иной объект. Эта способность развивается позже. Фактически только в 3-4 года дети уверенно выполняют задачи второго уровня.
Одним из этапов развития понимания психического является усвоение ребенком принципа, что «видение приводит к знанию». Например, 3-летний ребенок способен указать, какой из двух человек будет знать, что находится в контейнере, если один из них смотрит в контейнер, а другой просто коснулся его. Такая способность демонстрирует, что даже в этом возрасте, дети знают важность доступа к информации для приобретения знания.
Все представленные выше тесты направлены на исследование понимания детьми механизмов получения информации. Что же относительно их понимания желания и эмоций? Желание, как мы считаем, является другим ключевым ментальным состоянием, рядом с мнением, в понимании поведения другого. При понимании мнений и желаний другого человека, становится понятно его поведение. Например, во время просмотра фильма мы хотим понять, почему главный герой идет на цыпочках (крадется) в свою пустую квартиру. Для этого мы могли бы обратиться к его мнению, что там (в квартире) кто-то есть и к его желанию быть необнаруженным. Некоторые исследования показывают, что дети в норме развития понимают желания других людей раньше, чем мнения - фактически, желание другого человека может понять 2-хлетний ребенок. Дети в два могут отличать собственные желания от желаний своих родителей.
Что касается понимания эмоций, то даже младенцы могут отличать выражения лица радостного, грустного, сердитого и испуганного. К 3 годам они могут понимать, какие эмоции повлечет за собой та или иная ситуация.
ОСОБЕННОСТИ «ТЕОРИИ ПСИХИЧЕСКОГО» ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ (оставила для сравнения)
Способность понимать мотивы, источники побуждения своего поведения и поведения другого человека формируется интуитивно. У большинства детей без особенностей в развитии эта способность развивается к дошкольному возрасту и характеризует большую часть детского рассуждения относительно людей. Именно в этом возрасте дети постигают значение веры и доверия. Они начинают манипулировать доверием, врать и обманывать.
Но не у всех детей в достаточной степени развивается способность к социальному познанию. Существует теория о дефиците «теории психического» у детей с синдромом детского аутизма. Мы считаем, что триада поведенческих нарушений при детском аутизме (социализации, коммуникации и воображения) обусловлена повреждением фундаментальной человеческой способности понимать «психическое» других людей. Большинство детей с детским аутизмом оказываются несостоятельными в понимании желаний, намерений, мнений и т.п. других людей.
Хотя часто дети с детским аутизмом являются умственно отсталыми и некоторые их симптомы можно отнести за счет этого факта, это не может полностью объяснить трудности, которые они испытывают в социальном взаимодействии. Во-первых потому, что есть дети с детским аутизмом, который имеют нормальный уровень IQ, и во-вторых, потому, что умственно отсталые неаутичные дети, например, дети с синдромом Дауна, являются социально компетентными относительно своего умственного возраста.
В различных экспериментальных исследованиях было установлено, что дети в норме развития, начиная с трех-четырехлетнего возраста начинают понимать, что люди имеют свои собственные убеждения и мнения (психические состояния) и, что именно они детерминируют поведение. Обычно их понимание психического представляется как соответствие «мнение – желание» и интерпретируется ими таким образом: «Она смотрит в буфет, потому что она хочет соль, и она думает, что соль там есть». Но большинство детей с детским аутизмом были несостоятельными в понимании желаний, намерений, мнений и т.п. других людей, что иллюстрируют следующие эксперименты, сделанные в рамках «теории психического».
Одним из наиболее известных тестов является «Тест на ошибочное мнение» или, как его еще называют, «Салли – Энн – тест» (S. Baron-Cohen & al., 1985). В этом тесте ребенку рассказывают историю о двух куклах, Салли и Энн. У Салли есть корзинка, у Энн – коробка. Ребенок видит, как Салли кладет шарик в корзинку и уходит. Пока она отсутствует, непослушная Энн перекладывает шарик из корзинки в коробку, после чего тоже уходит. После того, как Салли возвращается, ребенку задают вопрос: «Где Салли будет искать шарик?».
Было обнаружено, что 80% детей с детским аутизмом затрудняются в понимании неверного мнения Салли. Вместо того, чтобы сказать, что она будет искать шарик в коробке, т.е. там, где она его оставила, они указывают на корзинку, т.е. туда, где действительно лежит шарик. В отличии от них, 86% детей с синдромом Дауна, в том числе с более низким уровнем интеллекта, ответили правильно. Дети в норме развития, начиная с 4-х лет, также осознают ложность убеждения в «Тесте на ошибочное мнение».
Дети с детским аутизмом продемонстрировали трудности и при выполнении других аналогичных тестов на понимание неверных мнений.
Еще одним известным экспериментом является тест на ментально-физическое распознавание (S. Baron-Cohen, 2000). Тестирование включает прослушивание ребенком историй, в которых один персонаж имеет ментальный опыт (думает о собаке), а второй персонаж имеет физический опыт (играет с собакой). Потом экспериментатор задает ребенку вопрос: «Какой персонаж может погладить собаку?». Результаты показали, что приблизительно три четверти детей в норме развития (начиная с 3-х лет) и умственно отсталых неаутичных детей правильно отвечали на этот вопрос, демонстрируя понимание онтологического различия между ментальными и физическими событиями. В отличии от них, только четверть детей с детским аутизмом ответили верно.
Другим краеугольным камнем «теории психического» является понимание принципа «видение приводит к знанию». Трехлетние дети в норме развития могут понимать принцип «видение приводит к знанию». Когда им предлагается история с двумя персонажами, один из которых смотрит внутрь коробки, а другой держится за коробку, они могут сделать вывод, что тот, кто смотрит в коробку, знает, что находится в коробке, а другой – не знает. В противоположность этому, дети с детским аутизмом фактически отвечают случайно на вопрос: «Кто знает, что находится в коробке?».
Отдельное место занимают исследования понимания обманных действий. Обман относится к пониманию психического других людей, потому что он включает попытку заставить поверить другого человека, что что-то является правдой, когда в действительности это неверно. Другими словами, обман является попыткой изменить психическое другого. Конечно, обман должен включать знания о том, что существуют такие психические состояния, как мнения и, что они являются репрезентацией реальности, что эти репрезентации могут быть ложными. Но обман также включает знания о том, что на мнения других можно влиять и, что люди формируют свои мнения на основе своих знаний или увиденного и услышанного.
Результаты исследований на понимание обмана детьми с детским аутизмом показали, что они испытывают трудности как в совершении обманных действий, так и в понимании того, что обман приведет к возникновению неверных мнений у других людей. Примером может служить исследование (S. Baron-Cohen, 1992), в котором от детей требовалось не показывать экспериментатору, в какой руке они прячут монетку. Аутичные дети, несмотря на то, что их умственный возраст был старше 4-х лет, часто ошибались в этой игре, что свидетельствует о том, что они были не способны к обманным действиям и, что они не понимали значение этих действий.
Также к «теории психического» относится распознавание и понимание эмоций. В своих ранних исследованиях Hobson35 выделил, что дети с детским аутизмом значительно хуже, чем другие группы детей понимают соответствующие эмоциональные выражения. Целью другого исследования являлось установление возможности детей с аутизмом понимать причины эмоций – как человек будет себя чувствовать, учитывая специфический набор обстоятельств. Как упомянуто ранее, 3-4-хлетние дети в норме развития понимают, что эмоция может быть вызвана ситуациями (например: хорошие ситуации заставляют Вас чувствовать, что Вы счастливые, плохие заставляют Вас грустить) и желаниями (например: выполненные желания делают Вас счастливыми, невыполненные заставляют Вас грустить). К 4-6 годам дети в норме развития также понимают, что мнение может влиять на испытываемые эмоции (например: Если Вы думаете, что Вы получите то, что Вы хотите, Вы будете чувствовать себя счастливым, и если Вы думаете, что Вы не получите то, что хотите, Вы будете грустить - независимо от того, что Вы фактически получите).
Дети с детским аутизмом показали хорошие результаты в понимании причин эмоций, которые были вызваны той или иной ситуацией, и эмоций, обусловленных желанием. Но показали значительно худшие результаты в понимании причин эмоций, обусловленных мнением, по сравнению с 5-летними детьми. Из этого можно сделать вывод о том, что «простые» эмоции находятся в пределах понимания аутичных детей, в отличие от «комплекса» эмоций, понимание которых вызывает значительные трудности.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Программа состоит из трех частей: понимание эмоций и причин эмоций, понимание механизмов получения информации и игра. Каждая часть разделена на этапы, которые включают в себя перечень упражнений и набор стимульного материала.
Формирование понимания эмоций и причин эмоций проходит 4 этапа. Первый этап является подготовительным. Ребенок должен научиться узнавать и называть основные эмоции (радость, грусть, страх, гнев) на фотографиях и пиктограммах.
На следующем этапе детям предлагаются схематично изображенные жизненные ситуации, которые вызывают у их героев различные эмоции. Ребенок должен усвоить, какая эмоция последует за той или иной ситуацией.
При выполнении данных заданий дети усваивают основные принципы:
· Когда нам дают что-то хорошее или мы делаем что-то веселое, мы чувствуем радость;
· Когда кто-то делает нам что-то плохое нарочно, мы сердимся;
· Когда происходит что-нибудь страшное или мы видим что-нибудь страшное, мы пугаемся и хотим убежать;
· Когда происходит что-то неприятное или плохое, мы расстраиваемся.
Следующий этап – формирование понимания эмоций, обусловленных желанием.
При выполнении данных заданий дети усваивают следующие принципы:
· Когда мы получаем то, что хотим, мы чувствуем радость;
· Когда мы не получаем то, что хотим, мы чувствуем грусть.
И последний этап – формирование понимания эмоций, обусловленных мнением.
Принципы, которые должны усвоить дети при выполнении данных заданий, звучат так:
· Когда мы думаем, что получим то, что мы хотим, мы испытываем радость;
· Когда мы думаем, что не получим то, что мы хотим, мы чувствуем грусть;
· Когда мы думаем, что не получим то, что мы хотим, мы чувствуем грусть, даже если потом получаем то, что хотели;
· Когда мы думаем, что получим то, что мы хотим, мы испытываем радость, даже если потом не получаем то, что хотели.
Вторая часть включает задания, целью которых является формирование понимания механизмов получения информации.
Выполнение этих задание формируют понимание того, что:
· Один человек может видеть отличное оттого, что видит другой человек;
· Люди могут видеть некоторые вещи по-разному;
· Люди могут знать о вещах, только если они их видели. Если они не видели что-то, то потом они и не будут знать об этом;
· Люди будут искать вещи там, где они их видели, и не будут искать там, где они их не видели;
· Если люди не видели, как вещи перемещались, то они будут думать, что они остались на том же месте;
· Если люди не знали, что вещи изменились, то они будут думать, что они остались такими же.
